El pasado 13 de julio a las 11:00h en el Paraninfo de la Universidad de Sevilla tuvo lugar la presentación del informe Competencias Digitales del Profesorado Universitario en España.
Este informe es el resultado de un proyecto conjunto entre el Joint Research Centre y las sectoriales Crue-Docencia y Crue-TIC, a través de sus grupos de trabajo de Formación Online y Tecnologías Educativas (FOLTE) y Enseñanzas Online. Los trabajos comenzaron en la reunión del grupo de trabajo FOLTE de 2017 en Sevilla, y recoge el estado de las competencias digitales del profesorado universitario en España, siguiendo los Marcos Europeos de Competencias Digitales DigCompEDU y OpenEdu y donde se han encuestado a más de 5000 profesores de 51 universidades.
La Universidad de Sevilla a través del Vicerrectorado de Transformación Digital ha participado e impulsado este proyecto alineado con los compromisos del programa de gobierno del Rector y el Plan Estratégico de la US y que servirá como referencia para la elaboración de materiales de formación en competencias digitales, en los que ya se trabaja en el seno del proyecto DigCompEDUFyA del plan Unidigital del Ministerio de Universidades.
El documento muestra la “importancia de que el profesorado universitario posea competencias digitales adecuadas para formar al estudiantado con las habilidades necesarias”. El secretario ejecutivo de Crue-Tic, Pedro M. Ruiz, ha explicado que en la encuesta “se aprecia” que el profesorado español considera que tiene un nivel de competencia de “líder” –por encima del de “experto”– en las categorías de ‘Uso Profesional’ y ‘Creación de Contenido’, ha destacado la US en una nota de prensa.
Sin embargo, el profesorado español “cree” que tiene que “mejorar” en la categoría de ‘Educación Abierta’ en la que se incluyen el uso de licencias abiertas en recursos educativos, prácticas educativas abiertas para “una docencia más inclusiva, publicación de investigación como Ciencia Abierta y disponibilidad de datos de investigación abiertos”. El estudio también ha señalado que la “barrera diferencial” se encuentra en los 50 años, marcado por la “barrera de la autopercepción”, pues han sido los propios profesores quienes se han autoevaluado.
Asimismo, han destacado que no se “observan diferencias significativas” en función de la categoría profesional, la dedicación o el género. Este informe ha sido realizado por las comisiones sectoriales de Crue-Tic y Crue-Docencia, en colaboración con el Joint Research Centre de la Comisión Europea (JRC), cuyo director, Mikel Landabaso, también ha estado presente en este acto.
Este documento será “clave” para definir las políticas a desarrollar por estas instituciones para la “mejora de las habilidades digitales del personal docente”. El rector de la Universidad de Jaén ha calificado este informe de “importante”, pues “ofrece una foto fija de la situación que percibe el profesorado en cuanto a su nivel de competencias digitales”.
Otro punto “importante” que se destaca en este documento es que la pandemia “ha acelerado” la transformación digital. La investigadora senior del JRC, Andreia Inamorato dos Santos, ha explicado que, además de la encuesta, se han desarrollado “debates en formato de focus groups para profundizar sobre los resultados e identificar necesidades y próximos pasos para la mejora de la competencia digital docente”. En ellos, han participado 32 expertos de 26 universidades españolas.
En estos debates, han identificado con sus “discusiones de trabajo” retos a superar, como la “excesiva rigidez en las normativas académicas, la necesidad de que el estudiantado tenga una mejor competencia digital al entrar en la Universidad o la importancia de impulsar la formación personalizada para seguir mejorando la competencia digital del personal docente”.
El director del JRC, Mikel Landabaso, ha resaltado la “buena colaboración con Crue” en este proyecto y ha subrayado que el “esfuerzo realizado debe tener su impacto a nivel europeo”. “Este estudio pionero queremos que sea un referente en Europa y que se replique y amplifique en otros países”, ha aseverado. Por último, el estudio indica que para “implicar” al profesorado en su formación se necesitan “convocatorias específicas de proyectos de innovación que hagan uso de estas competencias y que son necesarios más recursos tecnológicos y acompañamiento tecno-pedagógico”.
En el siguiente enlace se puede visualizar la grabación del acto.